L’action éducative fait référence à toute action du personnel éducateur dans le but de favoriser le développement et l’épanouissement des élèves. Cela comprend les attitudes, les interventions, les stratégies ou les activités visant le développement optimal des élèves.

Expériences d’apprentissage vécues par les élèves dans l’une ou l’autre des dimensions de leur développement. Les activités peuvent être initiées par les élèves ou proposées par le personnel éducateur.

Le (Ministère de l’Éducation [MEQ], 2022(e)) regroupe les activités du service de garde en six catégories, soit :

1. Les activités de routine et de transition, c’est-à-dire des moments qui se répètent de façon quotidienne, voire plusieurs fois par jour ;
2. Les activités libres, c’est-à-dire des jeux intérieurs ou extérieurs choisis parmi plusieurs propositions ou entrepris par l’élève ;
3. Les ateliers d’activités à court terme, c’est-à-dire des activités qui se réalisent au cours d’une même période, à l’intérieur ou à l’extérieur ;
4. Les ateliers d’activités à long terme, c’est-à-dire des projets nécessitant plusieurs périodes pour se concrétiser ;
5. Les activités spéciales, c’est-à-dire des activités liées à un événement particulier, sortie éducative, etc.
6. La période de travaux scolaires comme prévue par le Règlement sur les services de garde en milieu scolaire

Acquisition de connaissances, de compétences et de savoirs

Apprentissage réalisé par l’élève lorsqu’il agit directement sur les objets, les idées, les événements et qu’il interagit avec les individus. C’est de cette façon que l’élève découvre et développe sa compréhension du monde qui l’entoure.

Approche qui tient compte de l’ensemble des contextes et des milieux qui peuvent influencer le développement de l’élève. Il s’agit de 6 systèmes interdépendants et qui représentent les milieux d’interactions d’un individu.

Dans le contexte de la garde scolaire, on peut les définir comme suit :

• Ontosystème : L’élève lui-même, ses caractéristiques biologiques et psychologiques.
• Microsystème : Environnement restreint avec des caractéristiques et des interactions spécifiques, comme la famille, l’école ou le groupe d’amis.
• Mésosystème : Relations entre des éléments du microsystème, par exemple entre la famille et l’école.
• Exosystème : Ce qui influence le développement de l’élève de manière indirecte, par exemple les exigences du système scolaire, les règles de l’école ou la formation du personnel scolaire.
• Macrosystème : Valeurs sociales et culturelles ayant un pouvoir d’influence sur les comportements et attitudes.
• Chronosystème : Les transitions que l’élève peut vivre à différents moments, par exemple un changement d’école ou un changement de personnes de référence.

Méthode, manière d’accompagner les élèves dans leur développement et leurs apprentissages.

Capacité à prendre conscience de ses propres comportements, émotions, pensées et sensations dans différentes situations et à les observer de manière objective.

L’auto-observation permet de prendre du recul et d’acquérir une meilleure compréhension de soi-même. Cela peut conduire à une plus grande capacité à se réguler et apporter des changements dans ses comportements.

Le programme d’activités du service de garde scolaire doit être cohérent avec le projet éducatif de l’école. Il doit également s’appuyer sur les cinq domaines généraux de formation du Programme de formation de l’école québécoise, qui sont :

• Santé et bien-être
• Orientation et entrepreneuriat
• Environnement et consommation
• Médias
• Vivre-ensemble et citoyenneté

La cohérence et la continuité éducative désignent la complémentarité entre les actions, les pratiques et les interventions des différents acteurs qui accompagnent l’élève dans son parcours scolaire.

Cette cohérence favorise un environnement stable, sécurisant et porteur de sens pour l’élève.

Action de travailler ensemble afin d’atteindre un objectif commun. La collaboration repose sur la communication, le partage d’informations, le respect des rôles et la complémentarité des expertises.

Compétences qui se développent dans différentes situations de vie et d’apprentissage. Elles permettent à l’élève de mobiliser ses connaissances, ses habiletés et ses attitudes dans divers contextes.

Processus par lequel des personnes se consultent, échangent et s’entendent sur des actions à poser afin d’assurer une cohérence dans les interventions et les décisions.

Indications données aux élèves afin de les guider dans la réalisation d’une activité, d’une tâche ou d’un comportement attendu.

Le développement global fait référence à l’ensemble des dimensions du développement de l’élève : physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif.

Ces dimensions sont interreliées et évoluent de façon complémentaire.

Perception qu’une personne a de sa propre valeur. L’estime de soi se construit à partir des expériences vécues, des réussites, des relations significatives et du regard porté sur soi-même.

Ensemble de principes, de valeurs et de règles qui guident les comportements professionnels dans l’exercice d’une fonction.

Situation vécue par l’élève qui lui permet de développer des connaissances, des compétences, des habiletés ou des attitudes.

Base conceptuelle ou scientifique sur laquelle s’appuie une démarche, une approche ou une pratique éducative.

Principe selon lequel chaque élève, peu importe ses besoins, ses caractéristiques ou sa situation, doit pouvoir participer pleinement à la vie du service de garde scolaire.

But ou objectif poursuivi par le personnel éducateur lorsqu’il planifie, anime ou ajuste une activité ou une intervention.

Actions posées par le personnel éducateur afin de soutenir, guider, accompagner ou encadrer les élèves dans différentes situations.

Activité libre ou structurée qui permet à l’élève d’explorer, d’expérimenter, de créer, d’interagir et de développer différentes dimensions de son développement.

Direction ou ligne directrice qui guide les actions éducatives du service de garde scolaire en cohérence avec le projet éducatif de l’école.

Démarche qui consiste à prévoir, organiser et structurer les activités, les ressources, les intentions éducatives et les moyens nécessaires pour soutenir le développement des élèves.

Document qui présente les orientations, les valeurs, les objectifs et les moyens privilégiés par le service de garde scolaire pour favoriser le développement global des élèves.

Capacité pour chaque élève de se développer et de s’épanouir selon ses forces, ses intérêts, ses besoins et son rythme.

Démarche structurée qui permet au personnel éducateur d’observer, de comprendre, de planifier, d’intervenir et d’évaluer les actions posées auprès des élèves.

Ensemble organisé d’activités proposées aux élèves dans le but de soutenir leur développement global, leurs intérêts et leur bien-être.

Outil stratégique qui permet à l’école de préciser ses orientations, ses objectifs et ses priorités afin de favoriser la réussite et le bien-être des élèves.

Ensemble des conditions, pratiques et interventions qui favorisent le développement, le bien-être, la sécurité et l’épanouissement des élèves.

Façon d’organiser les élèves en groupes selon différents critères, comme l’âge, le niveau scolaire, les intérêts, les besoins ou les activités proposées.

Sentiment ressenti par une personne lorsqu’elle se sent acceptée, reconnue, incluse et importante au sein d’un groupe ou d’un milieu.

Ensemble d’actions posées pour répondre efficacement à des situations spécifiques ou pour atteindre des objectifs précis.