Observer pour identifier les passions

La première étape de cette planification inspirée par les élèves est l’observation. Les passions des élèves ne sont pas toujours criantes ; elles s’expriment souvent dans le non-dit, l’énergie qu’ils mettent dans une tâche ou leur concentration exceptionnelle.

En tant que personnel éducateur, nous devons devenir un observateur minutieux :

• Noter la persévérance : Quels jeux ou tâches l’élève recommence-t-il, même après un échec ? Par exemple : essayer de bâtir une tour plus haute, réussir un tour de magie, etc.
• Écouter les conversations : De quoi parlent-ils entre eux ? Par exemple : un exploit sportif, une recette réalisée à la maison, un livre à illustrer, etc.
• Observer le matériel utilisé : Un groupe passe-t-il toute la semaine à construire des cachettes ? Utilisent-ils le matériel d’art pour créer des cartes de superhéros ? Utilisent-ils le matériel de faire semblant pour faire du théâtre ?

Ces « signaux d’intérêt » sont les points de départ d’une planification pertinente. Ils permettent de passer d’un thème imposé à un projet désiré.

La co-construction du projet

Une fois l’intérêt identifié, par exemple la robotique, les dinosaures ou l’espace, l’étape suivante est la co-construction du projet. C’est ici que l’élève passe du statut de participant à celui d’acteur principal.

La co-construction implique de créer le projet avec les élèves, et non pour eux :

• Lancement d’idée : Présentation de l’intérêt observé au groupe : « J’ai remarqué que plusieurs d’entre vous aiment beaucoup les créatures mythiques. Qu’aimeriez-vous apprendre ou créer avec ce thème cette semaine ? »
• Remue-méninges collectif : Laisser les élèves suggérer des activités : fabriquer des masques de dragon, chercher l’habitat du Yéti, inventer une carte de créatures fantastiques.
• Structuration éducative : Le rôle du personnel éducateur est de prendre ces idées et de les structurer pour y greffer des objectifs éducatifs. Si les élèves décident qu’ils veulent « faire des masques », on peut leur proposer un tour d’horizon pour connaître les différentes sortes de masques : « Pour nous aider à connaître les différentes sortes de masques, on pourrait regarder dans des livres, chercher sur internet… Qu’en pensez-vous ? » ou encore « De quel matériel aurez-vous besoin pour réaliser vos masques et pour qu’ils tiennent bien ? ».

Cette approche assure une motivation intrinsèque maximale, car les élèves s’investissent dans un projet dont ils se sentent propriétaires.

Comment intervenir dans ce contexte ?

Dans la planification orientée par les intérêts, le personnel éducateur devient un guide et un facilitateur de ressources, plutôt qu’un instructeur.

• Fournir le matériel et l’espace : On doit s’assurer que les élèves ont accès aux ressources nécessaires pour réaliser leurs idées : livres, matériel de récupération, accès à l’extérieur pour trouver du matériel nature, etc. Par exemple, si le projet est de construire un village : fournir le matériel de construction demandé par les élèves et l’espace, pas les plans du village !
• Poser des questions, éviter les réponses : Lorsque les élèves rencontrent une difficulté, on doit résister à l’envie de donner la solution. Mieux vaut poser des questions de réflexion qui les mènent à trouver eux-mêmes la réponse : « Pourquoi est-ce que ça ne tient pas ? » ou « Si tu devais recommencer, que changerais-tu dans ta première étape ? »
• Valoriser le processus : L’objectif n’est pas le produit final parfait, mais le chemin parcouru. Mettre l’accent sur la collaboration, la persévérance et la créativité démontrées tout au long du projet est un excellent moyen de favoriser l’harmonie du groupe et le développement optimal de l’élève.

En planifiant à partir de ce qui compte pour les élèves, le personnel éducateur ne fait pas que les occuper : il leur offre une opportunité d’apprentissage qui a du sens, transformant le temps de garde scolaire en un véritable laboratoire éducatif de découvertes.